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  • 乐橙网上注册·川师教授刘世民:在学校治理中,校长是最具权威的实践者


    来源:匿名   时间:2020-01-04 14:22:39





     12月5日,在由成都创新教育研究院,封面新闻,华西都市报主办的成都教育名家谈教育治理研讨会上,四川师范大学刘世民教授了谈到了校长在“学校治理”中所面临的理论与实践的关系,他提出: 在学校治理中,校长是最具权威的实践者。同时,他提出在“学校治理”中,校长不仅是实践者,当局者,更应该是学习者和理论的建构者。
     

    乐橙网上注册·川师教授刘世民:在学校治理中,校长是最具权威的实践者

    乐橙网上注册,“席勒马赫指出:理论自身并不能控制实践,教育的任何科学的理论总是在实践中发展出来的。理论只是在实践完结时才有了自己的空间。”12月5日,在由成都创新教育研究院,封面新闻,华西都市报主办的成都教育名家谈教育治理研讨会上,四川师范大学刘世民教授了谈到了校长在“学校治理”中所面临的理论与实践的关系,他提出: 在学校治理中,校长是最具权威的实践者。

    校长的学校治理策略从何而来?刘世民认为应该是从实践中来,在此过程中经过对实践中所面临问题的反思,以及不断的学习来形成适合学校发展的治理策略。

    “校长是学校治理的当局者,最了解具体实践中的诸要素及其关联,最了解实践的意蕴和细枝末节,对学校治理的实践最有感受和体验。实践者最具阐释实践的权威”刘世民说。同时,他提出在“学校治理”中,校长不仅是实践者,当局者,更应该是学习者和理论的建构者。

    校长应该具有良好的学习能力。一是向实践学习,反思是实践者改进自己实践最有效的路径,校长应该总结自己在实践过程中面临的经验和教训,加以修正和优化。二是向别人的实践学习,实践智慧是作为案例知识而积累和传承,案例研究和临床研究有助于这种知识的形成。三是向理论学习,学习理论不能依葫芦画瓢、生搬硬套,因为,没有任何理论可以与实践无缝对接。理论的意义和价值在于扩大视野、为自己的学校治理增加更多的思路和参考方案。

    另一方面,校长也应该是理论的建构者。学校治理的理论来源于学校治理的实践(theory in practice)。因此,校长最有资格对自己的学校治理实践“说三道四”,最有资格通过反思和提炼,从自己的实践中总结相关理论。

    校长的实践智慧具有明显的经验性与策略性特征,它依存于实际情景和具体的实践活动(学校治理),是以特定的学校、教师、校园、家长、学生等为对象而形成的。因此,只有实践者才可能形成与该种实践相对应的实践智慧,与“理论性知识”相比,实践智慧缺乏严密性和普适性,是一种多义的、活生生的、充满柔性和弹性的功能性、策略性知识。

    封面新闻记者 莫凡

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